중학생을 위한 교과서 속 역사 인물 이야기

교과서가 한 줄로 정리한 역사적 인물의 업적 뒤에는 수많은 이야기가 숨어 있다!

선택의 순간, 고뇌의 시간, 신념의 무게… 이 모든 것을 당사자의 목소리로 직접 들려주는 새로운 역사책을 만난다

“왜 학생들은 역사를 외우려고만 할까?” 역사 교육의 딜레마에서 답을 찾다

“진흥왕이 나제동맹을 깨고 한강 하류를 차지했다.” 학생들은 이 문장을 달달 외운다. 하지만 ‘왜 동맹을 깼는가’라는 질문에는 쉽게 답하지 못한다. 교과서는 인물의 업적을 한두 줄로 정리할 뿐, 그 선택의 배경과 이유는 설명하지 않기 때문이다. 현재 중고등학교 역사 교과서에는 수백 명의 인물이 등장한다. 그러나 제한된 지면 탓에 각 인물에 대한 서술은 지극히 간략하다. 장수왕은 “평양 천도, 남진 정책 추진”으로, 이순신은 “임진왜란 해전에서 승리”로, 안중근은 “이토 히로부미 저격”으로 요약된다. 학생들은 이들이 ‘무엇을 했는지’는 알아도 정작 ‘왜 그랬는지’에 대해서는 잘 모른다. 역사적 선택의 맥락이 사라진 자리에 암기만 남았던 배경이다.

2025년 한국교육과정평가원 조사에 따르면, 중고생의 68%가 역사를 암기 과목으로 인식하고 있으며, 과목 선호도 조사에서 역사는 하위권에 머물렀다. 학생들은 하나같이 “역사는 지루하다” “외울 게 너무 많다”고 토로한다. 역사 교육이 인물의 선택과 시대의 맥락을 이해하는 과정이 아니라 단순히 시험을 위한 암기로 전락한 결과다. 『중학생을 위한 교과서 속 역사 인물 이야기』는 이러한 문제의식에서 출발했다. 교과서 속 인물들이 직접 ‘나’라는 1인칭 화법으로 자신의 이야기를 들려주는 새로운 시도다. 기획자인 정동완 교사의 제안에 모인 12명의 역사 교사는 반년간 매주 온라인 회의를 열며 “어떤 역사 인물이 우리에게 왜 말을 걸고 싶어 했을까”를 끊임없이 고민했다. 서로의 글을 피드백하고 AI 생성 삽화를 직접 제작하며 독자의 몰입을 높이려 애썼다.

지은이 : 김정현

답사, 수업 등 이것저것 기웃거립니다. 그러나 혼자가 아닌 여러 선생님과 함께 나누는 것을 가장 좋아해서 2002년부터 경남역사교사모임에서 활동하고 있습니다.

지은이 : 김정은

명랑하고 쾌활한 선생님, 수업도 명쾌하게 잘하는 역사 선생님이 되고 싶습니다. ‘명쾌한김선생’으로 활동하며 블로그와 유튜브에서 맛있게 떠먹는 역사 이야기를 풀어내고 있습니다.

지은이 : 김미연

우리 아이들이 살아갈 시대는 더 나은 세상이기를 바랍니다. 삶의 가치를 찾아가는 수업을 고민하며 블로그 ‘묜짱의 생존 일기’를 통해 역사 교사의 이야기를 기록하고 있습니다.

지은이 : 김재록

발로 뛰는 공공역사가를 지향하는 역사 교사. 현장 답사 경험을 중시하며, 역사와 맞닿은 국내외 이슈와 미디어 콘텐츠를 수업에 담아 학생들과 소통합니다.

지은이 : 김정모

나를 둘러싼 우물의 틀에서 벗어나 더 큰 세상을 인식하고자 하는 마음으로 ‘우물 나온 개구리(네이버 블로그)’를 운영하고 있습니다.

지은이 : 김현빈

아직 모르는 게 많은, 저(低) 연차 역사 교사입니다. 다양한 경험을 하는 것이 역사 학습에서 가장 중요하다고 생각하여 답사 활동 등에 참여하고 있습니다.

지은이 : 김현아

역사 교사도 엄마 역할도 잘하고 싶은, 오늘도 내 아이와 남의 아이를 위해 배우고 가르치는 사람입니다. @toori_hi_story 혀나쌤과역사졸up(네이버블로그)에서 또 뵙죠.

지은이 : 문지현

‘이야기와 삶이 흐르는 역사 수업’을 지향하는 중등 역사 교사입니다. 더 많은 학생이 역사를 사랑하기를 바라는 마음을 담 아 수업 연구 및 글쓰기를 하고 있습니다.

지은이 : 오예림

역사와 AI·에듀테크, 세계시민교육을 연구하는 역사 교사입니다. 연수 강의와 선도교사 활동, 집필을 통해 교육 현장의 경 험을 나누며 배우고 성장하는 교육을 지향합니다.

지은이 : 이관우

역사의 매력을 학생들에게 전달하고자 끊임없이 고민하는 성장지향형 교사입니다. 고여 있지 않기 위해 매해 여러 다양한 연수와 활동을 찾아 참여하고 있습니다.

지은이 : 이영인

‘우리는 모두 성장형 주인공!’이라는 교직관을 가진 역사 교사입니다. 학생들이 자신이 성장하는 존재이고 자기 삶의 주인공이라는 것을 믿고 전진하기를 희망합니다.

지은이 : 이재호

역사에서 배우고 역사를 가르칩니다. 어제보다 나은 내일 을 위해 오늘도 읽고 쓰고 달리는 세 아이의 아빠입니다.

기획 정동완

진로·진학과 AI 교육을 접목한 수업과 콘텐츠를 연구하는 교사입니다. 강의와 저술, 플랫폼 운영을 통해 학생 맞춤형 성장 모델을 만들고자 노력하며, ‘오늘과내일의학교’를 중심으로 교사 네트워크 활동을 이어가고 있습니다.

프롤로그: 어느 날 교과서 속 역사 인물이 나에게 말을 걸었다

1부 교과서 속 역사 인물, 그때 왜 그랬을까?

이끎의 미덕을 보여준 장수왕_리더십이란 무엇인가?

영토 확장의 승부사 진흥왕_배신인가 선택인가?

전략가 서희_말만 잘했던 외교관이 아니다?

서경천도운동의 주도자 묘청_그는 왜 수도를 옮기고 싶어했을까?

준비성의 끝판왕 이순신_임진왜란 해전 승리의 비결은 무엇일까?

일왕에게 폭탄을 던진 이봉창_식민지 청년이 변신한 이유는 무엇일까?

2부 교과서 속 역사 인물, 고난 속에서도 지키려 한 신념은 무엇일까?

조선의 개혁을 디자인한 조광조_신념에 따라 행동할 줄 아는 용기

삼일천하를 이끈 김옥균_그가 꿈꾸었던 세상은?

평화주의자 안중근_그가 이토 히로부미를 쏜 또 다른 이유는?

독립문 글씨의 주인공 김가진_74세의 노인이 국경을 넘은 이유는 무엇일까?

헤이그 특사가 된 20살의 이위종_화려한 삶 대신 독립의 길을 선택한 이유는 무엇일까?

노년에 일제에 맞선 강우규_우리는 어떤 선택을 해야 하는가?

노동자 강주룡_그녀가 지붕 위에 올라간 이유는?

최초의 여성 광복군 지복영_진정한 삶의 가치란 무엇일까?

3부 교과서 속 역사 인물, 위대한 업적 뒤에 숨겨진 진실은 무엇일까?

동과 서를 아우른 알렉산드로스_나 혼자 만든 제국은 아니라고

칼끝에서 시작된 태평성대 당 태종_그는 위대한 성군인가, 비정한 야심가인가?

중세의 문을 연 카롤루스 대제_내 뜻은 아니었소! 그도 몰랐던 그의 대관식

중국 명나라의 1대 황제 홍무제_폭군인가, 명군인가?

프랑스의 가장 찬란한 별 루이 14세_그 눈부신 빛은 누구를 위한 것이었을까?

독일 제국의 설계자 비스마르크_그는 시대를 이끈 영웅인가, 권위적인 통치자인가?

소련을 무너뜨린 고르바초프_나를 개혁가로 기억해주겠습니까?

4부 교과서 속 역사 인물, 같은 시대에 왜 다른 길을 걸었을까?

통일신라의 승려 원효와 의상_어떻게 불교의 대중화를 이끌었을까?

고려 무신정권을 이끈 최충헌과 그의 노비 만적_만적은 주인을 배신한 것일까?

조선의 통치 체제를 정비한 정도전과 태종_왕권을 강화할 것인가, 신권을 강화할 것인가?

일제강점기를 살아간 두 지식인 윤동주와 이광수_갈림길에서 엇갈린 지식인들

다른 길을 걸은 두 독립투사 김구와 김원봉_독립을 위해서는 반드시 통합해야 하는 것일까?

산업화를 이끈 박정희 대통령과 노동운동가 전태일 열사_경제와 노동자의 인권은 함께 성장할 수 없을까?

5부 교과서 속 역사 인물, 우리에게 알려진 모습이 과연 전부일까?

춘추전국 시대를 통일한 진시황_그는 정말 폭군일까?

삼국사기를 지은 김부식_그는 정말 사대주의자일까?

수원 화성 건설의 주역 정약용_그는 정말 평등한 세상을 꿈꿨을까?

신항로를 개척한 콜럼버스_용감한 탐험가인가? 잔혹한 파괴자인가?

프랑스 황제가 된 나폴레옹_영웅인가, 독재자인가?

미국 제16대 대통령 링컨_그는 정말 노예 해방론자인가?

통상수교거부 정책을 추진한 흥선대원군_그는 조선의 자주성을 지켰을까, 근대화를 늦췄을까?

나치 제국의 총통 아돌프 히틀러_민주주의의 승리?

유엔군 총사령관 더글라스 맥아더_그는 과연 영웅인가?

에필로그: 교과서 속 역사 인물과의 대화가 우리에게 남긴 것

용어 풀이

교과 연계표