당신의 교육과정 수업 평가를 응원합니다 - 학교 혁신을 위한 교사들의 입문서 -

▣ 출판사서평

수업이라는 시공간: 생각의 근육을 기르는 장

이 책은 생각보다 많은 수사법이 사용되고 있다. 그러나 그것은 현란하거나 어렵지 않다. 오히려 문제의 본질을 독자들에게 쉽게 설명하고자 하는 저자의 배려가 스며들어 있다. 저자는 ‘글쓴이의 말’에서 수업이라는 시공간이 ‘생각의 근육을 기르는 장’이 되기를 바란다고 밝힌다. 저자는 학창 시절 박지원의 〈호질〉을 배우면서 의사가 하는 ‘몸을 다루는 일’과 교사가 하는 ‘정신을 다루는 일’이 비슷하다는 것을 알게 되었다고 이야기한다. 우리는 이 책에서 ‘혁신학교란 무엇인가?’라는 거대한 담론과 이에 대한 독자들의 막연한 두려움을 파고드는, 소박하고 솔직한 표현을 만날 수 있다. 이것은 우리 사회가 지향해야 할 교육의 본질이 학교에서 어떻게 실현되어야 하는지 그 가능성과 노력을 보여주는 것이다.

당신의 교육과정-수업-평가에 응원을 보내며

이 책은 무엇보다도, 동료 교사이기도 한 저자가 역시 동료 교사일 것으로 예상되는 독자들에게 보내는 응원이다. 이것은 이 책의 내용이 저자가 직접 몸담은 신가중학교에서 그곳의 동료 교사들과 함께 이룬 ‘우리’의 이야기지만, 독자들에게 그러한 ‘우리’를 따라오라는 이야기가 아니라는 표현에서 잘 드러난다. 저자 역시도 다른 교사들의 수업 이야기로 공부를 하고 있다는 점을 솔직하게 말하고 있다. 이 책은 독자들에게 다른 동료 교사의 경험을 통해 배우고, 교육과정-수업-평가에 대해 스스로 새로운 이야기를 만들어가기를 바라는 염원이 담겨 있다. 저자와 마찬가지로 우리는 모두 당신의 이야기를 듣고 싶을 것이다.

▣ 작가 소개

저자 : 천정은
현재 광주교육연수원에 파견 근무 중인 중학교 교사이다. 2015년까지 빛고을혁신학교인 신가중학교에서 근무했다. 그곳에서 근무했던 4년이 20년 가까운 교직 경력 중에서 가장 많이 배운 시기였다. 또한 학교의 공부가 개인의 입신을 위한 도구일 뿐이라는 회의감에서 벗어났다. ［생각자람 국어교실］을 통해 교육은 공동체의 희망이 될 수 있고 혁신학교는 학교교육의 희망이 될 수 있음을 보았기 때문에 앞으로 당분간은 혁신학교와 교사 학습공동체를 튼튼하게 만들어가는 일에 힘을 보태며 살아야겠다고 마음먹고 있다.

［생각자람 국어교실］
신가중학교 국어과 교사들과 학생들이 만들어간 국어 수업에 대한 명명이다. 생각이 자라는 교실이 되기를 바라서 이렇게 이름 붙였다. ［생각자람 국어교실］은 교사 개인의 역량으로 하는 수업이 아니라 교사들의 협력으로 디자인한 수업, 교과서에 따라가는 수업이 아니라 교육과정을 재구성하는 수업, 강의식 수업이 아니라 모둠별 탐구 학습, 일제식 선다형 평가가 아니라 비중 높은 수행평가와 서술형 평가를 실천해 왔다. 따라서 ［생각자람 국어교실］의 실천이 이 책의 진짜 저자이다. 저자가 신가중학교에 재직... 할 동안 문숙영, 신민경, 심경숙, 심은경, 양승현, 오지성, 장현주, 장혜리, 정수희, 지수현, 황지선 선생님이 ［생각자람 국어교실］에서 함께했다.

▣ 주요 목차

글쓴이의 말 · 4
추천사 · 10

1장 여는 말 ― ‘신비’의 메모_ 17
의사와 교사의 공통점 ·17
뛰어난 장금이 불통(不通)을? ·19
총명한 사람이 아니라 깊은 사람이 되거라 ·21
혁신학교에 발령받다 ·23
‘신비’처럼 적기로 하다 ·24
신가중학교는 왜 혁신학교를 시작했는가? ·25
4년이 지난 후 ·29

2장 ‘수업 짝꿍’ 동료로 협력하기_ 31
반 떼기 vs 단원 떼기 ·31
왜 반 떼기를 선택했는가? ·34
아직도 ‘수업 짝꿍’이 두려운 그대에게 ·37
일주일에 두 번씩 만나기 ·43
어떻게 일상적 수업 회의를 정착시켰는가? ·45
학생 입장에서 수업 들여다보기 ·49

3장 수업 기술자가 아닌 교사로 살기_ 57
교사는 기술자가 아니야 ·57
아이들이 어떻게 자라면 좋을까? ·59
‘내 수업은 어디로 가고 싶은가’ ·62
생각하고 연대하고 실천하는 아이들을 꿈꾸며 ·65
교사는 교육과정 전문가인가? ·69
단위 학교의 교육과정은 실질적인가? ·71
국가 수준 교육과정을 분석하고 있는가? ·74

4장 함께하는 수업연구:
교육과정 해석에서 평가 계획하기_ 81
해당 교육과정 분석하기 ·82
종적으로 교육과정 검토하기 ·84
횡적으로 교육과정 검토하기 ·86
학습 단원에 대한 명확한 상 가지기 ·88
학습자 상황 살피기 ·89
교재 찾기 ·92
활동지 만들기 ·95
수업디자인을 하며 평가 문항을 함께 고민하기 ·109
수업 후의 생각을 나누고 기록해 두기 ·113
수업 회의를 위한 사소하지만 중요한 팁 ·115

5장 ‘함께’ 배우는 수업의 디딤돌_ 117
잘 짜여진 강의도 TV 보기와 다르지 않다 ·117
왜 ‘ㄷ’자로 자리를 잡고 모둠별로 앉는가? ·123
모둠 수업에서 부딪힌 우리의 시행착오 ·133
‘ㄷ’자 배치와 모둠만으로는 부족한 것 ·140
배움의 질을 결정하는 수업디자인 ·144
생각의 근육을 기르는 탐구형 수업 ·146

6장 ‘모둠 학습’에 관한 수업_ 155
모둠 활동의 비법? ·155
역량 중심 교육과정의 비판적 해석 ·159
1차시: 함께 일할 직원 뽑기 ·162
2차시: 모둠 활동 규칙 세우기 ＯＸ ·175
내가 할 수 있는 작은 것에서부터 변화를 찾자 ·185

7장 ‘시험’은 없고 ‘평가’가 있습니다_ 191
무엇이 우리 아이들을 이렇게 만들었을까? ·191
꼬리가 머리 흔들기 ·194
평가에 대한 고민 ·199
대입 제도 때문에? ·202
평가는 수업 혁신의 걸림돌? ·204
걸림돌을 디딤돌로 ·205
‘수업한 대로 출제한다’의 함정 ·216

8장 성장을 돕는 평가의 여러 방법_ 221
학습의 연장선으로서, 학생 성장을 위한 평가 ·221
채점하다 과로사? ·226
단계형 평점 대신 요소별 채점 ·229
채점하는 재미 ·235
건의문 쓰기 수업 흐름 ·237
서술형은 서술형답게 ·243
지필 시험 무용론 ·243
수행평가는 과제물 평가? ·248
수행평가 쪼개기 ·250
‘수업-평가-기록’의 일치 ·253
남겨진 숙제 ·266

9장 닫는 말 ― 세상을 구하는 신비_ 269
훌륭한 교사? ·269
험담 공동체 ·271
학습공동체 ·272
자유롭지만 안전하게 ·273
이기심 앞에서 ·275
세상을 구하는 신비 ·276

참고문헌 ·279
부록 ·283
후기와 감사의 글 ·315