혁신학교 효과 -지금까지 학교에 대한 생각이 바뀐다-

▣ 출판사서평

학교가 성공하고 있는지 어떻게 평가할 수 있을까?

국가수준 학업성취도평가, 수학능력시험과 같은 일제고사, 또는 자주 거론되는 서열 순위에 따른, 학생들의 대학 진학률을 근거로 평가할 수 있을까? 학교가 사회적으로 필요하고 유용한 지식을 학생들에게 잘 가르치고 있는지는 평가되어야 하지만, 시험 성적과 대학 입시 결과는 그것을 보여주지 않는다. 오히려 국가가 교육과정을 제시하고 교과서를 지정하고 표준화된 시험 결과를 통해 학교를 평가할 때 학생들이 배우는 것은 우리 사회의 교육목표와 멀어지게 된다. 학생들은 우리 사회에 필요한 가치를 익히고 성공적인 삶을 영위하는 데 필요한 역량을 기르는 것이 아니라 획일적인 암기, 학업 스트레스, 경쟁심, 서열의식, 우월감과 열등감, 이기주의, 맹종, 무책임 등만 키우게 된다. OECD 국가들을 대상으로 한 조사에서 우리나라 학생들의 학교생활과 학습에 대한 만족도가 가장 낮은 수준으로 나오는 것은 우연이 아니다. 그리고 이러한 평가 방식은 세계에서 가장 긴 학습 시간, 가장 높은 사교육비 부담이라는 심각한 사회문제를 함께 가져오고 있다. 따라서 우리 사회가 추구하고 있으며 세계적으로도 인정되고 있는 교육목표에 따라 학교의 성과를 평가하고, 혁신학교 효과를 검증하기 위해서는 지금까지와는 다른 낯설고 복잡한 과정이 필요하다.

개인의 핵심 역량을 기르고 민주적인 공동체를 실현하는 혁신학교 효과

이 책에서 혁신학교 효과를 살펴보기 위해서 저자가 접근하는 방법은 시험 점수보다 단순하지 않지만 훨씬 더 구체적이고 현실적이다. 저자는 혁신학교가 OECD DeSeCo 프로젝트에 제시된 ‘핵심 역량’을 가르치고 있는지, 학생?학부모?교사가 서로 배우는 교육 공동체를 이루고 있는지, 학생의 발달을 위한 다양한 교육과정을 운영하고 있는지, 교사의 자율성과 전문성을 강화하고 있는지, 자치적이고 민주적인 학교문화를 가지고 있는지, 지역사회와 협력하고 있는지를 다른 일반 학교와 비교하여 설명한다. 이 책은 이러한 측면에서 혁신학교가 다른 일반 학교와 구별되는 작지만 분명한 성과를 낳고 있다는 것과 함께 그것이 어떤 노력으로 비롯된 것인지를 구체적 사례들을 통해 설명해준다.

▣ 작가 소개

저 : 한희정
서울유현초등학교 교사. 예비 교사 시절에는 전교조 선배님들(현 마을공동체교육연구소)과 함께 남한강의 역사문화를 찾아서, 한남금북정맥 종주, 생태?문화?역사 기행 등을 다니면서 진짜 공부를 했다. 아이를 낳고 기르면서 ‘아름다운마을공동육아어린이집’, ‘춤추는방과후공부방’에서 마을교육의 내용을 담아보려고도 했다. 2006년부터는 초등교육과정연구모임을 하면서 초등교육의 특이성을 두루 고민하고 실천하며, 2011년부터 비고츠키연구회에서 비고츠키 원전을 번역하는 일을 하고 있다. 곽노현 전 교육감의 구속 사태를 겪으며 ‘혁신학교’가 지닌 가능성을 깨닫고 2012년부터 혁신학교에서 근무하고 있다. 배우고 가르치며 살아가는 여정에서 좋은 벗들을 많이 만나 ≪행복한 혁신학교 만들기≫, ≪교과서를 믿지 마라≫, ≪초등 교육을 재구성하라≫, ≪학교혁신 팟캐스트≫를 함께 썼고, ≪도구와 기호: 어린이 발달≫, ≪어린이 자기행동숙달의 역사와 발달≫Ⅰ?Ⅱ, ≪성장과 분화≫를 함께 번역했다.

▣ 주요 목차

저자의 말 _ 6
추천사 _ 10

1장. 학교 효과와 혁신학교 _ 17
1. ‘학교 효과’를 탐색하는 방법 _ 19
2. 혁신학교의 교육적 목표 _ 20
3. 아래로부터 총체적 변화를 추구하는 혁신학교 _ 23
4. 혁신학교 효과를 통한 교육 가능성 탐색 _ 26

2장. 미래 세대를 위한 핵심 역량을 기르는 학교 _ 31
1. 미래 세대를 위한 핵심 역량 _ 32
2. 창의성?지성: 도구를 상호적으로 사용하는 능력 _ 37
3. 공감?소통?협력: 이질적인 집단에서 상호작용하는 능력 _ 51
4. 인성?시민성: 자율적으로 행동하는 능력 _ 62

3장. 협력을 통해 배움이 단단해지는 학교 _ 71
1. 학생들이 서로 배우는 공동체 _ 72
2. 교사들이 서로 배우는 공동체 _ 79
3. 학부모들이 서로 배우는 공동체 _ 87
4. 평가를 위한 협력과 피드백 _ 92

4장. 교사 전문성 강화에 기여하는 학교 _ 99
1. 실천적으로 통합되는 교사 전문성 _ 101
2. 교육과정-수업-평가의 주인이 되는 교사 _ 105
3. 자기 성찰을 담는 교육과정 운영 평가 _ 109
4. 교사 연수, 배우고 싶은 것을 배우는 교사 _ 116
5. 교사 학습공동체 _ 121

5장. 특색 있는 교육과정으로 즐거운 학교 _ 129
1. 학생 발달을 고려한 학년 교육과정 _ 130
2. 깊이 있는 정서 체험 _ 144
3. 문화예술 교육 _ 151
4. 생태 감성 교육 _ 116
5. 인권.평화 교육: 인권 교육, 평화샘, 진단 활동 등 _ 163

6장. 민주적 협의와 자치로 깊어지는 학교 _ 171
1. 혁신학교 제1 과제, 학교운영 혁신 _ 172
2. 학생, 학부모, 교사 3주체 생활협약 _ 175
3. 학생, 학부모, 교사가 함께 만들어 가는 교육과정 _ 183
4. 이야기꽃이 피는 회의 문화, 교사 다모임 _ 189
5. 학생 자치와 학부모 자치로 열매 맺기 _ 196
6. 학교운영위원회 제자리 찾기 _ 210
7. 민주적 리더십, 민주 공동체의 뿌리 _ 214

7장. 수업, 가르침과 배움이 중심이 되는 학교 _ 221
1. 업무 정상화, 학교 혁신의 첫걸음 _ 223
2. 업무 정상화를 위한 업무 경감 _ 228
3. 협력 교사제 _ 232
4. 교육 활동을 위한 예산 사용 _ 236
5. 수업에만 집중할 수 있어 ‘매우 만족’ 100% _ 241

8장. 지역사회와 협력으로 넓어지는 학교 _ 245
1. 마을에서 살고 있는 아이들 _ 249
2. 한 아이를 위해서 온 마을이 _ 254
3. 지역성을 바탕으로 한 교육과정 _ 260
4. 작은 학교가 마을에 가져온 생기 _ 271

9장. 학생도 학부모도 교사도 만족하는 학교 _ 277
1. 학생 만족도 _ 279
2. 학부모 만족도 _ 285
3. 교원 만족도 _ 290
4. 더 좋은 사회, 행복한 공동체를 찾아가는 혁신학교 _ 294

참고문헌 _ 300